Понятие «критическое мышление» и его характеристики




НазваниеПонятие «критическое мышление» и его характеристики
страница6/21
Дата конвертации14.02.2013
Размер2.25 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Кластеры как форма организации мышления



Мария Элиза Дуламапреподает на факультете психологии и педагогических наук в университете 
«Бабес-Боляй» г. Клюж, Румыния.
Опубликовала ряд книг и более 40 статей  в национальных и международных изданиях. 
Главный редактор журнала «Обучение географии»

Учащиеся должны размышлять – это не подлежит сомнению. Но в не меньшей степени должны размышлять и учителя. В частности – о необходимости и разумности применения некоторых обучающих методов и приемов. И возможно – об их модификации.

Преподавая географию в шестых и седьмых классах в нескольких школах, я часто наблюдаю, как ученики и их наставники применяют стратегию «кластер» при изучении географии отдельных стран или материков. И эти наблюдения, и мой собственный педагогический опыт подсказывают несколько соображений. Во-первых, если мы не ограничиваем предметную область, из которой учащиеся черпают информацию, они начинают привлекать данные из совершенно других областей знаний. В начале изучения той или иной страны эта «внешняя информация» крайне ценна, особенно когда речь идет о характеристике человеческого общества, но если затем учащиеся читают текст, содержащий в основном географические сведения, они могут быть разочарованы. Иными словами, книги, которые мы предлагаем учащимся, и тема, стоящая в нашем учебном плане, часто далеки от того круга проблем, который они определили как ключевые. Зачастую преподаватель даже не может ответить на вопросы учащихся – поскольку необходимая информация находится вне области его компетентности или ее трудно найти.

Вторая проблема, с которой мы сталкиваемся при создании кластеров, – порядок поступления или анализа информации. Изучение страны обычно происходит в определенном логическом порядке: местоположение, анализ природных ресурсов, населения и территориальных единиц, а затем – характеристика экономики государства. Если у преподавателей нет достаточного опыта, они порой склонны записать всю информацию в виде кластера – в том порядке и форме, в которых учащиеся высказывают свои мысли на стадии вызова, т.е. без какой бы то ни было систематизации или организации идей. Однако изучение географии предполагает определенную научную стройность, и кластер необходимо создавать не просто на основе знаний, ранее полученных учениками – пусть даже шестого класса, – но и согласно принципам, существующим в данной науке.

В этом случае преподаватель может сначала записать информацию в том порядке, в каком ее предлагают учащиеся, а затем попросить их перестроить кластер, помещая данные в соответствующий круг. Прочитав текст учебника или прослушав комментарий преподавателя, достроить этот, более логичный, кластер им будет намного легче. Надо помнить, что в начале работы над темой этот метод – реорганизацию идей в кластере – применить трудно. Например, при изучении материка лучше начать с правил анализа географического положения. Однако, если мы все-таки выбрали работу с кластером – причем с его обычным, «бессистемным» вариантом, можно в качестве домашнего задания предложить учащимся систематизировать его согласно оговоренной модели.



Насколько велик может быть кластер? Некоторые авторы полагают, что если ученики создают кластер самостоятельно, он не должен содержать больше трех-четырех элементов. Излишнее расширение кластера может потребовать слишком много времени, да и сам он может деформироваться или чересчур растянуться в каком-то одном направлении. Когда мы подходим к проблеме с научной точки зрения (как предложено выше), мы фактически заранее задаем развитие кластера в определенных направлениях и помогаем нашим юным исследователям признать наличие существенных и важных фактов, процессов, характеристик и т.д. И некоторые предложения учащихся остаются «за бортом» просто потому, что мы задаем жесткую форму кластера.

Накопив опыт применения этой стратегии, мы обнаружим, что на самом деле кластер предлагает неограниченные возможности для «игры» с учениками и с информацией. Когда, например, дети предлагают внести что-то в кластер, но формулируют мысль недостаточно складно, я прошу: «Выразите это ясно и кратко», «Перефразируйте, используя меньше слов». Если учащиеся просто перефразируют информацию, вычитанную в учебнике или высмотренную на карте, я задаю им вопросы: «где?», «когда?», «почему?», чтобы заставить их мыслить «географически». Только таким образом мы выходим за пределы описательной модели географического мышления и достигаем мышления более аналитического, синтетического и стройного. По моему мнению, ценность систематизированного кластера, в котором есть установленные отношения между компонентами, очевидно больше, чем ценность кластера, выстроенного беспорядочно.

Существует и другой насущный вопрос: насколько основательным и полным является то знание, которое учащиеся получают, выстраивая кластер и обмениваясь информацией в группе в свободной форме? Кластер содержит совокупность существенной и несущественной информации, которую отдельные учащиеся почерпнули прежде – намеренно или случайно. Возможно, остальные не усвоят эту информацию вообще. Слишком часто мы видим, как ученик выходит с урока ровно с теми же представлениями, с какими он на него пришел. Почему это происходит? Во время урока – из-за недостатка времени или организационных ошибок – на размышление зачастую остается лишь несколько минут, и ученики не имеют возможности дополнять, исправлять и обогащать свои знания, работая в собственном ритме.

Кроме того, если они не получают на дом задания, рассчитанного на интеграцию всех имеющихся знаний, и если на следующем уроке их не просят вспомнить содержание предыдущего урока и сдать его на оценку, представленные в кластере идеи должным образом не закрепляются. Оценка ранее изученного может показаться старомодной формой работы, но в отсутствии такой обратной связи и содержательное знание, и обретенные умения легко забываются. Многие полагают, что обучение происходит и без всяких оценок и что стремление ставить отметки и повторять материал вызвано негибкостью или консерватизмом. Однако это не так. Моя статья скорее призывает к расширению известной нам учебной модели, чтобы включить в нее оценку усвоения ранее полученных знаний. Оценивание должно рассматриваться как звено в цепи получения долгосрочных знаний – колечко, внутри которого «старая и новая» информация разъясняется, дополняется, отбирается, исправляется, усваивается и интегрируется в более крупные единицы знания.

 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Похожие:

Понятие «критическое мышление» и его характеристики iconУрок по технологии критическое мышление. Цели
Сегодня мы поговорим о новом периоде петербургской архитектуры – об архитектуре «гирлянд и венцов», пышных дворцов…Тема урока «Русское...
Понятие «критическое мышление» и его характеристики iconУрок истории в 6 классе
Цель: на основе изучаемого фактологического материала формировать умение работать с историческими источниками, давать оценку исторической...
Понятие «критическое мышление» и его характеристики iconКритическое мышление и качество образования
Те, кто по-настоящему умеют думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить усилия, которые требуются для планомерной работы,...
Понятие «критическое мышление» и его характеристики iconМифы Древней Греции как исторический источник Урок истории в 5 классе
Цель урока на основе изучаемого мифологического материала формировать умение работать с историческими источниками, развивать критическое...
Понятие «критическое мышление» и его характеристики icon1. Сетевые топологии: понятие, сравнительные характеристики
Понятие о кластеризации: основные определения и термины. Классификация. Сферы применения. 12
Понятие «критическое мышление» и его характеристики iconТема: Тождества.
Цель: ввести понятие тождественно равных выражений и понятие тождества и закрепить их знание в ходе выполнения упражнений; развивать...
Понятие «критическое мышление» и его характеристики iconСценарий урока по теме «Действия с десятичными дробями. Умножение.»
К сожалению, технологию критического мышления редко используют на уроках математики. Представленный урок – попытка показать практическое...
Понятие «критическое мышление» и его характеристики iconПравописание и значение суффиксов
Цели урока: систематизировать знания о значении суффиксов, развивать навыки правописания суффиксов (-ек-, -ик-, -онок-, -ёнок-, -ость-,...
Понятие «критическое мышление» и его характеристики iconИсследовательский Проектный Центр авиа м енеджер ®
Изучается мотивация полета, аэрофобия как стресс факторы деятельности пилота. Даны несколько характеристики профессионального поведения....
Понятие «критическое мышление» и его характеристики iconГ. А. Кренев Авиационный истребительный комплекс
Тайфун, но его характеристики хуже. У более маленького jsf характеристики также проигрывают f-22. Например, дальность обнаружения...
Разместите кнопку на своём сайте:
Библиотека


База данных защищена авторским правом ©tnu.podelise.ru 2013
обратиться к администрации
Библиотека
Главная страница